从上述有限的信息中,我们也能窥测到一些值得提出来讨论的问题,诸如高中阶段是否适合进行专业定向?如何看待促进多样化的外在和内在的动力关系问题?如何避免从应试“分科”到应试“分业”?尤其是在目前中国的行业差距加大,专业分工不等,特别是高等教育机构分化、定位依旧是个问题的状态下,如何真正实现学生自身兴趣发展,而避免市场误导,则是更深层次的问题。总之就是,高中教育应当是谁的多样化?何种多样化?
上述即将进行的实践探索,昭示出只有基于学生差异的,有选择、可变化、可持续的多样化发展,才是高中阶段多样化、特色化探索的价值所在。归根结底,在于让每一个学生能够形成基于自身“兴趣”、“志趣”到“志业”的连续性学习经验,而非断裂式的教育成长经验,实现从“学有所教”到“学有志业”的贯通。从根本上改变高校目前“千人一面”的过度同质化状态,实现学生上大学从“选择学校”到“选择学校的专业和教育”的根本转变,真正实现我国从“选拔教育模式”向“选择教育模式”的转型
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