山西高考难度预测,今年山西高考试卷难不难

理综

物理

李学军??

山大附中物理老师，备课组组长。

分析??

从今年考题看，物理难易程度、题型都比较稳定，主要考重要知识点和重要方法。并没有出现偏题怪题。

注重传承??

不回避重点知识和热门考点，往年考的知识点今年依旧出现。

比如，15题考察质谱仪，在课本中是比较重要的应用，以往高考中也是热点，今年依然出现；16题，变压器原线圈中出现电阻，这是出现的热点题型。

创新题较多??

体现创新且联系实际生活，高考命题趋势。比如，17题考的是天体知识，与传统考察方式大不同，考察了学生以应用知识来解决实际问题的能力；21题图像题，以往高考常用方法，但考点是全新角度；35题，考察动量定理，与以往不同，能考察出学生解决问题的能力。

建议??

基础知识很重要！接下来的复习中，考生应从两方面下手复习。

首先，注重基础知识的重点方法的理解，多注重基本理论的记忆和理解。

其次，备考要全面。从今年考试看，考点覆盖很全面，考生在平时学习和复习中要根据考试大纲全面学习。

化学

赵河林??

山大附中化学老师。

分析??

今年考题突出化学与社会的关系，这也是以后发展方向。

都是从化学与社会关系入手??

表明化学为社会做出了很多贡献；

注重社会效益和社会价值，同时在考试题中体现了对考生的教育；

更多体现使用性、学以致用。

紧扣考试大纲??

主要考察学生的基础知识、主干知识和核心知识。13题，化学符号全部用字母代替，需要学生逆向思考推断元素和物质，要求学生基础知识扎实。只有对知识熟悉、熟练，才能马上联系到该用到的知识点。

试题整体难度不大??

7个选择题，都是常规题型。

26题，考察的是常见的制备问题，是常见题型，学生在平时也做过不少这样的练习；27题，考察化学反应原理；28题，工业流程也比往年步骤减少。总的来说，都是平时见过的题型，不会出现慌张和不知所措的情况。

注重能力考核??

一方面，考察学生接受信息和整合信息能力、知识迁移能力。比如第11题，在教材上教授了处理题目的方法，但是在试卷中需要知识迁移，用课本中学习到的方法，来解答新问题。

另一方面，注重考察学生读图、识图能力及学习能力和知识灵活运用能力。比如12题、27题，要求考生处理图中点、线发展变化背后的化学反应原理。

生物

郭晓虎??

山大附中生物老师，备课组组长。

分析??

今年的生物试卷，与往年大不同。

从内容上看??

以往29到32题集中考察代谢调节生态遗传四块内容，今年没有考察生态内容，但增加了实验内容。

从形式上看??

以往非选择题的答案比较客观，而且简洁，今年试题增加了很多表述问题，而且分值较大。

整体比去年偏难??

选做题尤为突出，凸显了实验题，削弱了图表试题。

考纲对实验的考察有四个层次，今年全部考到，第5题考察了基础实验；第32题实验设计的考察；29题实验分析的考察，39题实验评价的考察。但是，整份试卷仅有第30题和第40题出现了图表形式。

选修部分试题有调整??

以往要考察必修内容，但今年基本未涉及必修部分知识点。另外，今年选修试题，填空数量减少，但难度加大，且基本都需要分析和理解题目。

情景试题增加??

主要考察学生获取信息能力和理论联系实际的能力考察；第2题，以质子泵为背景，考察学生对物质跨膜运输的方式的判断和理解；第3题以酶为背景，考察学生对排除实验干扰的处理办法；第5题，以生态文明为背景，考察物质循环和能量流动的相关的内容。但是第31题中间，把胞吞和胞吐界定为物质跨膜运输的说法有争议，还值得大家探讨。

文综

政治

杨柳絮??

山大附中高三政治备课组长。

分析??

命题平稳过渡，突出考查能力。

整个试题??

贴近生活与时代，注重引导考生联系实际运用知识分析问题、解决问题。知识点分布较合理，命题形式重点突出。预计，今年政治题的难度在0.55左右。

注重基础知识的考查??

此次试卷中，“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四个模块分值比例为30：24：18：28，试题呈现上运用了图形、漫画和文字三种类型。

特别注重??

基础知识、主干知识。试题，经济方面涉及企业经营战略、投资风险与收益、国家宏观调控以及对外开放；政治方面围绕民主政治建设、人大职能、依法治国与民族政策；文化方面突出考查传统文化的继承与创新、民族精神的弘扬；哲学方面涉及认识论、辩证法以及历史唯物主义等。

能力考查有层次性、相关性??

文综试题政治部分，选择题型主要考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力；非选择题型则在以上两项能力基础上增加了描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。

能力考查依旧是主旨，能力重点突出，有层次性、相关性，“四选二”的组合选择题具有一定迷惑性和干扰性。如选择题第13、18、20、22题，非选择题第38（1）（2）题，总分达42分，着重考查原因意义类的逻辑理解能力；选择题第14、15、16、21、23题，非选择题第39（1）题，总分达32分，着重考查解读阐释类的分析问题能力；而选择题第19题，非选择题第39（2）、39（3）题，总分达18分，则着重考查启示措施类的解决问题能力。

重要特点??

情境结合社会热点，体现国家意志，凸显思想性、政治性、时代性。如选择题第13题“养老保险投资”、18题“民汉双语法官的培养”、19题“春晚的《华阴老腔一声喊》”；非选择题第38提的“一带一路”、第39题“对英雄精神的思辨和守护”等。

这些试题，背景材料较新，坚持了长效热点与年度热点、时政热点与学科支撑的结合。因此，建议学生在高考应试中关心国家和社会热点，做一个有立场、有理想的，有思想、有理智的具有理性精神的公民。

答案设置??

与往年一样注重探究，措施具体、直接、有效，渗透但没有直接照搬教材，知识充当解决问题的积淀和载体作用，解决问题是答案的出发点和立足点。

比如，39题的（2）“结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神”和（3）“班级召开“我为英雄点个赞”主题班会，请就如何学习英雄列出发言要点”，充分体现出试题探究性和体验性，有利于引导学生提高公共参与的能力，做有担当、有情怀的中国公民。

历史

刘永华??

山大附中高三历史备课组长

分析??

古今贯通，中外关联，把握历史发展基本脉络；基础性与选拔性兼顾，形式平实与内容考查结合紧密。

难度??

与试题持平，且稳中求新，其中中国史考查比重提升。

历史课程主干知识，考查内容在选材上不偏不怪，都是考生在学习过程中常见的知识，突出了考查的基础性。

所考查知识，源于教材又高于教材，属于课程知识而非单纯的教材知识，避免了考生靠死记硬背去答题。

注重思维能力、学习方法的考查??

选择题考核12题，主要是获取和解读信息，就是考生对试题案例所提供的信息的提炼和整理。

从注重能力考查角度出发，不断引入新材料、构建新情境，使试题内容上蕴含较多信息，形式上多样化。

从试题呈现方式看??

主要有文字、图表及图片三类。25题和34题分别为图片和图表题，其余均为文字题。从考试内容上来看：总分48分，整体比重略倾斜于中国史部分（32分），世界近现代史占（16分）

从试题难易角度看??

试题设计的思路包含在题目的行文中，通过审题，把握试题的脉络，整体不难，但要求学生对历史概念必须清楚明白，不然极容易选错。

如27题，从材料中关键词：“中央临时派遣的巡抚凌驾三司成为地方最高行政长官，与三司共管地方行政事务”，可以得出：分化事权，有利于中央集权，同时巡抚作为权力监督体系，与三司共管地方政务，一定程度可以提高地方行政效率，可直接选择：提高地方行政效率。

史料丰富，引领学生价值观??

选择题中既有严肃的正史史料，也有赋予生活气息、形式活泼的史料，有政府档案史料，整体体现了历史资料的丰富性，而且生活化、简单化，一下子就拉近了试题与考生生活的距离。

关注考生情感、态度价值观的引领，从新情境中让学生学会历史与现实的结合，培养其独立看待不同历史观点的能力，体现历史学科教育功能。

比如材料题40题，主要从社会史观角度考核中国晚清时期人口膨胀的相关问题，难度偏低，学生们看到这样的题会感觉很亲切，此题主要考核从材料中获取有效信息的能力以及对有效信息进行完整合理解读，学生做起来比较顺手；

比如设问（2），主要考查调动和运用知识的能力和论证和探讨问题的能力，要求学生能够审读材料中核心主张，并对学者不同看法进行分析评价。本题看似简单，回答起来灵活性较强，需要学生联系现实，分析说明学者主张的利弊，学生需要具备常规分析评价技能的方法。

地理

袁莎莎??

山大附中高三地理备课组组长。

分析??

试题有创新，引导学生关注社会；题型稳定，总体难度适中，没有偏、难、怪题出现。整体来说，注重考查学生地理学科素养和学科能力，突出了地理学科区域性和综合性的特点。

信息量大，需综合分析能力??

文综试题地理部分，必答有选择题11道（44分），非选择题36（24分）、37（22分）题（共46分）；选答题在选修模块旅游地理、自然灾害与防治、环境保护中任选一题作答（10分），充分体现了以能力立意为主旨的命题思想。

以36题为例，这道题信息量非常大，需要学生先从材料中获取有用信息并解读，再调动和运动相关知识，进而描述和阐述事物、论证和探讨问题。

这其实就是高考考纲中明确要求的四大能力。这种题，对综合能力要求较高，任何一个环节出现问题均会影响最终结论及得分；而且这种试题有很好区分度，体现了新课程理念，强调了学以致用。

侧重考查基础知识??

忠告：高考虽然从“知识立意”转为“能力立意”，但应清醒认识到，能力是以知识为载体的，离开了地理基础知识，地理学科能力也就无从谈起。

从考查内容上看??

2016试题仍突出主干知识的考查。例如：气候、农业区位因素、工业区位因素、地表形态的塑造、可持续发展、自然环境的整体性与差异性等。

所以，2016试题仍定位在高考大方向上，依据考纲，紧扣教材。

背景材料、设问方式新颖??

地理图表的判读与应用一直是地理复习与考试重点内容，包括等值线图、地形图、政区图等。2016地理试题中，共选取不同类型的6幅地图，较往年偏少。

此外，今年试题中出现“贝壳堤”、“磷累积量”、“茉莉”“熊”“高位虾池”等比较新的知识。这类题，首先需通过问题、图像理解新知识，再结合已有相关知识作答，既考察新知识现学现用能力，又考察对已有知识的理解与应用，增加了试题综合性和灵活性，也增加了试题难度。

前几年总会有“观点类”试题，而今年36题第（4）出现新设问方式，即设置选择性问题，答案也较为开放，为今后命题与考查提供了新思路。

建议??

今后，必须紧抓核心知识技能、注重文字图表资料的分析应用；关注社会，把社会实例、生活实例融入学习中，发展地理思维，培养地理素养。

语文

李翠萍??

山大附中高三语文备课组长。

分析??

难度适中，作文题目接地气。

全面解读

纵观整套试卷??

从一般论述类文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、小说阅读、传记阅读、语病辨析、补写句子一直到图文转换，以上9种题型的考查方式相当常规，与去年完全一致。

甚至某些题型，如诗歌鉴赏与课本所学诗歌比较阅读，今年都没有出现。

这种考查方式??

很正、很常规，有利于学生发挥；

题型呈现出一贯的稳定、传承特点。

同时，有一定调整。比如成语使用、语意连贯和作文考查方式都有所变化，但考查能力与前几年保持一致，体现了语文考试大纲的基本要求。

传统文化

李翠萍说??

高考题考查学生，也是对学生有效的教育机会。命题人，一定注意到这点，在选题内容上呈现出鲜明特点。

首先??

重视传统文化、历史文化的融入。

举例：一般论述类文本阅读选取了殷墟甲骨文研究的一篇文章，让考生借此了解到丰富的历史文化信息，小说《锄》体现了对即将传统生活方式的感伤和思考。

其次??

选题更关注现实，例如漫画作文很接地气，既与学生生活紧密相连，又引导学生适当发散，关注更深远的社会背景和原因，从而关注现实，有更成熟的视野和思想。

也鼓励探索和突破??

如《寻找自己的句子》中陈忠实不断探索和突破，终于找到属于自己的句子和世界，学生一定会产生触动。

语境意识

有所变化的是??

成语的应用；

语意的连贯；

作文的形式。

李翠萍例举??

与2014、的近义成语辨析不同，今年考查的是易错成语的使用。这其实是前一直考查的形式，只不过是题量增加了2道，虽然变化了形式，但难度实际是降下来了。

语用题中出现了2道补写句子，考查能力略重复，今年变为填入词语，实质仍然考查的是语意连贯，同时也考查虚词正确运用，考查点增加了，形式也比较独特，变化可喜，难度也明显降低。

文言文阅读选取了《宋史曾公亮传》，这是近六年第四次在《宋史》中选材了（2011年《何灌传》、2012年《萧燧传》、《孙傅传》）。《宋史》本身阅读难度不大，再加上考查形式与完全一致，仍然是文言断句、文化常识、内容理解、文言翻译，学生做起来比较顺手。虽然文本阅读难度不大，但答题难度有所增加，尤其是文言翻译“锡”“虔”“从容”超出120个常用实词范围，这就要求学生能结合语境去理解，更考查学生理解能力和灵活变通能力。

李翠萍特别提醒??

考生在复习时，要扩大知识量，同时阅读中要加强语境意识。

漫画作文

作文??

形式上最大的变化。

李翠萍介绍??

往年以新材料作文为主，自从去年出现任务驱动型作文以来，各地学生狂练这类型作文，大概是避免套路化，今年的作文以漫画形式出现。

这可能对考生有一定心理冲击。不过某种程度上也是一种图文转换，能力相通。山大附中5月底模拟考就考了一道漫画作文题，学生应该不会感到太棘手。

漫画作文??

需要认真审读画面内容；

读懂漫画主旨。

漫画有两部分组成??

一个孩子考了100分得到了表扬肯定（吻痕），考了98分就受到严厉责罚（掌印）；另一个孩子考了55分，受到责罚，考了61分得到表扬。

这是学生最熟悉的生活内容，甚至亲身经历。接地气，让考生有话可说。

如果写成对父母的吐槽??

太表面化，太肤浅了。

漫画主要特点就是针砭时弊，透过现象思考背后的原因和实质，显示学生思维品质高低，表现在作文中就是立意高下。

最好从整体立意??

从四个画面看，孩子成绩直接决定了家长态度，反映了当前存在“唯分数论”的教育现状；可以拓展到学校、社会，各方面的全面参与，使这种状况愈演愈烈；也可以放大到全社会的成败观念，如对职称、职务的品评“唯业绩论”，国家发展、城市发展“唯GDP论”等；还可以去思考教育的目的，分数是学生成长的全部吗？

从时间维度看，成绩有短期和长期区别，不必太在意一时成绩；从评价标准看，成绩未必等于能力，应该有多元化标准……抓住事情本质，才能从根本上提出解决方法。

换一个角度??

从两个孩子的遭遇看，进步就表扬，退步就责罚，这样的处理方式未免太简单粗暴。教育是一个过程，要给进步多一些鼓励，对退步多一些宽容。

也可以从局部立意??

只看第一个孩子，尽管成绩退步，但分数依然很高（98分），可以得出对不要孩子预期过高的思考，苛求完美往往对孩子造成极大心理压力，结果适得其反；

单看第二个孩子，尽管成绩不高，但对他的进步也要予以鼓励，延伸到社会现象亦是如此。

从孩子自身角度立意不太合适??

李翠萍认为，尽管只画了孩子，但孩子只是被动接受方，不应成为讨论重点；发出动作（吻痕、耳光）一方虽未出现，却应是思考焦点。