流动儿童家庭教育的困境与对策

10月11日教育部颁布了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，这一文件明确提出：“要特别关心流动儿童、留守儿童、残疾儿童和贫困儿童，鼓励和支持各类社会组织发挥自身优势，以城乡儿童活动场所为载体，广泛开展适合困境儿童特点和需求的家庭教育指导服务和关爱帮扶。”作为拥有990.1万外来人口的上海，外来务工子女的家庭教育问题必然会成为教育行政部门和社会机构的工作重点。本文通过对上海市部分公办中小学和幼儿园的外来务工人员和其子女进行访谈和调研来呈现外来务工人员家庭教育的现状，并针对其家庭教育存在的现实困境提出相应的策略建议。

现状

近10年，上海外来务工人员“举家迁移”趋势明显，外来常住人口从2000年的346万（其中农民工320多万）猛增至2013年的982.81万，年平均增长约55万；外来务工随迁子女的比例也逐年攀升，从2001年的28.6万人增至2012年的53.8万人，其中约40万人（74%）在公办学校就读，13万余人在157所政府购买服务的以招收随迁子女为主的民办小学免费就读（26%），小学一至四年级非本市户籍的学生数均已超过50%；而且外来务工人员中15-49岁流动育龄妇女在沪生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。为此，上海外来务工人员子女的教育问题成了上海国际化大都市发展进程中绕不过的一个坎儿，与之密切相关的外来务工子女的家庭教育问题也成为学校和政府的工作重点。

因此，为了准确了解外来务工子女这一特殊群体的生存状态与家庭教育现状，上半年我们将调查地域选取为上海市奉贤区、杨浦区、浦东新区，相对而言，这几个区外来务工人员聚集较多。在这几个区域，分别选取了五所外来务工人员随迁子女较多的公办中小学作为研究对象，对这五所学校中外来务工人员及其子女开展了问卷调查和访谈调研。

问卷调查是根据被调研学校中外来务工人员子女的实际人数发放，同时也配发相应的家长问卷，五所学校的学生问卷和家长问卷发放总数相同，分别为1800份。其中，学生卷回收1584份，回收率为88%。家长卷回收1544份，回收率约为86%。学生卷的回收率略高于家长卷。学生问卷的调查内容主要包括基本信息、亲子关系、亲子活动等。家长问卷的调查内容主要包括基本信息、子女教育投入资本、教养期望、亲子关系、家庭内部关系、家庭外部支持、家庭主观感受等。访谈式调研的主要对象是部分外来务工人员和学校教师，是对问卷中所涉及问题的进一步深入了解。

通过对回收问卷的分析和对访谈记录的梳理，我们发现，上海外来务工子女的家庭教育普遍存在以下问题：

（一）高度关注子女学业，但支持力度有限

每一对父母都有着“望子成龙、望女成凤”的心愿，然而，上海的外来务工人员由于自身上学比较少、学历较低，且从老家把孩子带到上海上学，即刻面临一系列的问题和挑战。

调研发现，69.1%外来务工家长认同“孩子不能输在起跑线上”，并且家长较注重孩子在幼儿园知识类内容的学习，如注重识字的家长占86.7%，注重算术的占83.5%。这说明外来务工人员希望自己的子女能够在学校好好学习，掌握知识，期待子女将来在社会上拥有好工作，得到更好的发展，更希望自己的孩子跳进龙门。

通过对家长问卷的分析发现，约93%的外来务工人员表示十分愿意提高自己教育孩子的水平，并且64%的外来务工人员对孩子的最低学业期待为大学本科及其以上，其中11%的外来务工人员希望自己孩子的最低学历为研究生。这说明，外来务工人员对其子女的教育期待值较高，对子女的学业问题高度关注。

而在有关家长的学历问题的答题中发现，上海外来务工人员，不论是父亲还是母亲，其文化程度普遍为专科以下。其中父亲文化程度总体稍高于母亲文化程度。这说明上海外来务工人员的受教育程度较低，由于自身的文化水平有限，家庭的经济状况也不是很好，在对子女教育进行投资时，可能会“心有余而力不足”。答题显示，85%的家庭都有供孩子专门学习的书桌，但在辅导班资金投入方面，52%的家长对子女每月投入在500元以下，投入较少，与上海本地家长每月对子女花费的教育资金相比，差距较大。

在有关家长的教育方式问题的回答中，34.6%的外来务工人员表示采用说教批评的方式，仅有3.5%的外来务工人员采用榜样示范方式。这表明，外来务工人员对正确的教育方式认识不够，在子女成长过程中遇到问题时，容易盲目采用较激烈的批评方式，而没有通过与子女进行很好的沟通来解决问题。

由此可见，虽然上海外来务工人员对子女的学习高度关注，但由于自身受教育水平较低限制了家庭的经济收入，他们无法为子女的学业提供强有力的支持。

（二）家庭阅读资源匮乏，图书配备不当

学生不仅要学习课堂知识，还要补充相应的课外知识。阅读无疑是扩充课外知识的有效途径。而外来务工人员由于家庭经济条件有限，为其子女支付的学习费用偏低，提供的课外学习资源不足，总体而言，外来务工人员家庭为子女提供的课外阅读资料数量很不乐观。

调查发现，将近一半的外来务工人员中每月仅为孩子购买100元以下的课外阅读书刊。在对外来务工人员进行访谈时发现，家庭购买的课外阅读资源多集中于学习材料。由于投入资金有限，购买书目质量不高，纸质粗糙，图画模糊不清、色彩单一，并不十分适合青少年学生的家庭阅读。由此看出，外来务工人员对足量的正确阅读会给子女带来什么积极影响没有足够的认识，且对如何选择适合相应年龄段子女的阅读书目没有清晰的判断。

（三）亲子互动时间少，形式内容单一

良好温馨的亲子互动不仅有利于增进家长和子女的感情，更有利于子女身心的健康发展。

但由于外来务工人员的工作时间长、生存压力大，在双休日、节假日经常在家陪伴孩子的频次很少，而且家长和子女互动时间不足。问卷调查发现，64%外来务工人员每天仅仅有1-3小时能陪孩子，不管是陪着做作业，还是玩耍。调查还发现，仅有16%的外来务工人员子女表示，在节假日或是爸爸妈妈下班后，会陪伴自己玩耍。70%的外来务工人员子女表示，父母即使在家，也会有很多家务要做，并没有太多时间陪自己。因此，在外来务工人员子女回答“当碰到高兴或悲伤的事情时，最喜欢讲给谁听”这一问题时，只有不到一半的学生选择的是爸爸妈妈，超过一半的学生选择的是讲给自己的好朋友、老师听或是谁也不讲。在访谈中，当问到家长在家是否经常和孩子交流在校情况时，子女选得最多的是“有时交谈”，而家长则表示会“经常交谈”。而且家长即便和孩子有交谈，大部分家长表示交谈的内容主要是孩子的学习情况，对于孩子在校的人际关系、成长状况等不大重视。这说明外来务工人员与子女的互动内容主要集中于子女在校的学习情况，关注内容比较单一。

一般来说，外来务工人员子女与家长之间的互动时间较少、互动内容单一，家长也无法为子女学业提供较好的持续支持。长此以往，外来务工人员子女容易在学校教育方面处于弱势地位。

（四）家校沟通存在不足，家校合作遭遇困境

外来务工人员的工作强度较大，职业不稳定，很多人没有固定电话，其住址和手机号码经常更换，因此，学校的教师在主动联系他们交流其子女在校情况时，常会联系不上。有时即使联系上了，他们也会因为工作忙，加之生活困难，较为看重眼前经济利益，不会主动和教师进行及时沟通。

当被问到“爸爸妈妈会经常去参加学校的家长会或开放日活动吗？”只有不足一半的学生选择的是“每次都去”，大部分学生选择的是“家长有时间才会去”。在访谈中，教师普遍反映，外省市学生家长和老师的联系比上海学生家长要少得多。

另外，因为房价问题，一般来说，上海外来务工人员居住地的变动几率比较大，会有跨区的流动。但对这类学生而言，区与区之间的转学较难。杨浦区某小学有一位四年级的学生，父母工作地点换到崇明，并在那买了房子，全家都搬过去，但转学出现问题，所以这个孩子每天要坐船过来上学，单趟路程就要花上3个多小时。这种状况对家校合作提出了很大的挑战。

因此总体来说，外来务工人员相比上海本地居民来说，在家校合作方面做得不够。家校之间缺乏配合，使得在孩子管理上出现了许多漏洞。例如，有些孩子放学后，常常往返于游戏室、网吧等场所，很晚才回家。而由于家庭和学校之间缺乏联系，有些家长误认为是老师把孩子留在学校辅导作业。家校协同出现缝隙，不够默契，时常出现孩子两头都没有人管的状况，这往往会导致孩子某些不良行为产生和发展。

困境剖析

随着我国经济的发展和工业化、城市化的进程，以青壮年为主的外来务工人员大批流向城市，而且由过去的个体流动逐渐演变成现在的举家搬迁。而伴随着外来务工人员的举家搬迁也产生了一系列相应的教育问题，其中，外来务工人员子女的家庭教育是重要的现实基础和影响因素。因此，本研究将运用尤?布朗芬布伦纳的发展生态学理论框架来深刻剖析外来务工人员的家庭教育存在的困境。

尤?布朗芬布伦纳（U?Bronfenbrenner）是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书，提出了著名的人类发展生态学理论。在此书中布朗芬布伦纳提出环境对于个体的行为、心理发展有着重要的影响，其中涉及到几个重要的环境因素，如家庭、学校、社会等。在布朗芬布伦纳看来，人的成长发展并不是孤立的，而是能动地与各个环境系统相互作用、相互联系、相互影响。他认为家庭、学校、社会以及自然有着千丝万缕的联系并且相互作用，正是在这种相互作用，相互联系中个体得以成长和发展。

（一）微观系统中的安全依恋关系缺失

布朗芬布伦纳人类发展生态学理论中的微观系统是指个体亲身接触和参加其中并产生体验的、与之有着直接而紧密联系的环境。对于外来务工人员来说，他们子女成长的家庭这个微观系统，却有着它的独特性：

1.跨越式发展催生留守儿童群体。社会现代化进程的加快，使得越来越多的青壮年选择外出务工，他们的子女成了留守儿童。在这种社会背景下，外来务工人员的子女在上小学之前的这段时间基本上都是和爷爷奶奶或外公外婆一起生活。从出生到6岁是孩子成长的关键期，其中孩子与父母依恋关系形成的关键期是6个月到18个月。根据约翰?鲍尔比（JohnBowlby）的依恋理论可知：依恋是个体对某一特定个体长久持续的情感联系，是对此人的一种追随、依附和亲密行为以及由此带来的归属感和安全感。建立安全依恋关系