以分数等级笼统区分合格与优质的评价标准，(四)

由于我国传统的学前教育行政管理体制，“通过评价及奖惩来规范办园行为”的老思路尚未得到拓展，容易混淆不同类型评价的标准及实施过程，甚至出现为了政绩而在评价中浮夸，进而逃避建设义务的现象。在建设学前教育公共服务体系的新形势下，有必要明确层层递进的质量体系所需要的不同目的的质量评价，使各种类型的评价真正实现其定位的目的，合力为学前教育质量的确保与提升发挥应有的作用。