乡村教育关键在教师(二)

在与当地人交流的过程中，于奇文了解到，他们最需要的是站在讲台上那个人，乡村学校现在最缺的就是老师。

于奇文告诉记者，那个曾拒绝他的校长所在的贵州省黔西南州晴隆县规模小学，共350多个孩子，学校有23人的公办教师编制，实际教师人数只有12人。其中在岗的只有11人，这11个中还有5个是当年从民办老师转过来的，年龄将近60岁。也就是说，整个学校能够承担教学任务的只有五六个年轻老师。他们要管理这么多的孩子，承担这么大的工作量，教育资源很匮乏。

曾经有一次，于奇文及团队一群人到了贵州都很激动，一次性捐了70多台电脑、一个电子阅览室、一个电脑教室，教室里的黑板换成了电子投影白板，花了三四十万。但钱花完了之后，这些设备用不上，因为没有老师能够教孩子使用。

“这些经历让我明白，再大规模的硬件投入都无法真正解决乡村的教育问题。如果没有站在讲台上的那个人，再漂亮的教室不过是一栋水泥房子、再丰富的图书室不过是一间印刷品库房、再先进的计算机不过是一堆电子元器件组合品”，于奇文说。

于是，企业家出身的于奇文在中国社会福利基金会父母心公益基金下面，发起了“烛光行动??乡村资教计划”。

据悉，“烛光行动”自1月启动至12月底，已在贵州建了4所“烛光小学”，招聘了24名老师，服务约1400名乡村学生。，他们计划在国家级贫困县再建20所“烛光小学”，服务6000名在校学生。

政协委员热议“资教”

于奇文告诉记者，他曾经跟许多乡村学校校长、老师建议，从教育机构引进一些支教老师，但他们很不接受。

一般支教老师来得时间短，即便能坚守久一些，走了之后一切又恢复原样。另外，频繁的人员更替不仅导致师资队伍不稳定，更让孩子们极为不适应。

与“支教”相比，“资教”的核心就是本地化，用本地老师到本地学校教本地孩子。