访北海幼儿园园长柳茹 最大限度赋予教师力量

最大限度赋予教师力量

??访北京市北海幼儿园园长柳茹

柳茹和孩子们在一起。（王小青摄）

记者：您刚到北海幼儿园时，是怀着怎样的教育理想？　

柳茹：我毕业后就去了北京市西城区棉花胡同幼儿园，在那里工作了17年。2000年被委派到北海幼儿园时，其实有点不情愿，觉得做这么大一个幼儿园的园长，担心能力达不到，也不想做管理，还是愿意跟孩子打交道。说到底，是有点不自信。　

那时，北海幼儿园刚合并了后海幼儿园，上级领导给了任务，要求一年后申报北京首批示范园，我感觉办园压力特大。当时，我给自己的定位是：办一所孩子们喜爱的儿童乐园，同时也是老师们幸福生活的精神家园。　

记者：在您的设想中，孩子们的儿童乐园是什么样的？　

柳茹：在这个乐园里，孩子们是快乐的、随性的、无拘无束的，能自己作主，释放天性。每个孩子出来后都不一样，有鲜明的个性。　

记者：自己作主，释放天性，这背后是怎样一种教育理念在支撑？　

柳茹：我在棉花胡同幼儿园时，就参与了幼儿园主持的“社会性领域下如何培养儿童的主动性”这一课题，那时更多的是关注教师如何教孩子，对孩子主动性的研究较少。到北海幼儿园后，正赶上幼儿园参与了北京师范大学冯晓霞教授主持的“幼儿主体性发展与教育研究”课题，当时特别兴奋！随着课题的跟进，我们逐渐提出让孩子做四个主人：生活的主人、学习的主人、环境的主人、游戏的主人。　

我们常说，一切为了孩子。那么，到底为了孩子的什么？我认为，爱孩子，就要着眼孩子的未来，今天孩子接受的教育，应该是为了明天更好地适应社会和拥有幸福。所以，我们将“一切为了孩子”诠释为“倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天”。而未来的主人翁需要的所有能力，都与“自主”息息相关。因此，我们要培养让孩子受益终身的学习品质??自主。　

记者：那么，“双主体、双快乐、双发展”的办园理念又是怎么产生的呢？　

柳茹：提出让孩子做“四个主人”后，我们觉得应努力关注孩子是如何学习的，从而让教师有抓手，支持孩子成为主人。然而，推进中我发现，搞课题的几个教师做起来没问题，但全员推进特别困难。于是，我就在纠结，为什么困难？因为像我们这个年代的老师，接受的都是传统意义的教育，新时期的管理理念、教育理念对他们的工作提出了挑战！　

我自己换位思考后，最后归因在管理上。那么，在管理中，能不能给教师空间和自主平台，让他做幼儿园的主人？因为只有教师的主体地位得到尊重，教师才会发自内心地去尊重幼儿的主体地位，只有自主的教师才能培养出自主的幼儿。于是，我们后来提出了“双主体、双快乐、双发展”的办园理念。　

记者：您是怎样一步步支持教师做幼儿园的主人的？　

柳茹：2002年有了这种想法后，我在笔记本上写下：让教师快乐工作。当时想着怎样能够从管理入手，让教师期待着来上班，让幼儿园成为教师向往的家，于是提出“让教师快乐工作，让儿童快乐成长”。提出来后，就纠结到底把谁放前头。那个时期的教育改革，大家都已经认同由教的主体转为学的主体，“让儿童快乐成长”大家都提过，但没人提“让教师快乐工作”，大家会不会质疑？就这样，这个想法在本上趴了半年，因为觉得无从下手。　

记者：后来，这个想法是怎样付诸实践的？　

柳茹：我们先从管理上理清楚怎样让教师快乐工作，确立其主体地位。然后从制度改革做起，把当时用“禁止”性语言表述的制度，改成正向表述的制度。比如，“禁止穿高跟鞋上班”，改成“上班要穿舒适的平底鞋”等。因为如果总是跟教师说“不能”“禁止”，上行下效，教师对孩子也会说“不能”“不许”。　

接着，我鼓励教师参与各种决策，通过教代会、恳谈会、听证会、金点子建议等充分吸纳教师的意见，使他们在幼儿园发展规划的制定、重大决策的实施、校园环境的创设等方面发挥重要作用，培养他们自治自律的公民素质和主人翁精神。　

记者：这些改革都是随着主体性教育研究的进行逐步展开的？　

柳茹：是的，研究让我们发现，促进幼儿的主动学习不是一件简单的事，由此引发了对幼儿课程、教师培训、工作制度、教育评价及校园文化等一系列内容的改革。　

比如，在建设促进幼儿“自主、自信、快乐、发展”的园本课程中，我发现管理中存在的“层层落实”的组织机构模式不利于发展教师的自主精神，就尝试建立了扁平式学习型组织，减少层级管理，增加园长与教职工对话的机会，如每学年从一线各岗教师中聘任兼职园长助理。　

之后，幼儿园增设了教科室、首席教师工作室、首席教师联合体、教师社团等非正式的组织机构，创新“行政教研”“科研年会”等组织方式，目的就是使教师在团队互助与支持下，获得专业自主发展的机会。　

记者：在推动管理改革的过程中，您最深刻的体会是什么？　

柳茹：我觉得管理的过程，是一个“修己安人”的过程，“修己”意味着完善自我，“安人”不是简单的“管”，管理应该有温度、有人情味。硬性的制度一定要带着柔性去管理。我们就从“小、细、实、精”做起，细微之处体现管理的品质。管理为教师服务细致了，教师对孩子的工作也会特别细致。管理就是要最大限度地赋予教师力量，支持教师在快乐工作中体验职业的幸福感，进而促进每一个孩子健康快乐地成长！（记者纪秀君）