第三届北京市中小学生社会大课堂评选结果出炉

在博物馆里找寻北京文化、“时代小先生”在宋庆龄故居接待外国宾客、超级古生物迷在古动物馆泡出《与恐龙隔空对话》、采集药用植物并制作腊叶标本、小车迷在动车工厂见证高铁的制造……近日，第三届北京市中小学生社会大课堂学生学习成果评选结果新鲜出炉，万余名师生走进博物馆，利用首都丰富的社会大课堂资源进行实践学习，并形成出版物、作品集、手工制作、志愿服务、微信公众平台等形式多样的学习成果。

“时代小先生”接待德国总理

在张奕朗的脑海中，常常浮现出这样一个情景：在阳光明媚的一天，一辆专车缓缓驶入宋庆龄故居，车上下来一位金色短发、慈祥可亲的“奶奶”，张奕朗和同伴微笑着迎上去，用英文引导着她来到了恩波亭……

这不是梦境，而是张奕朗与德国总理默克尔的一次短暂又难忘的会面。7月，张奕朗经考核成为宋庆龄故居的“时代小先生”，自那以后他一直坚持利用周末和假期在宋庆龄故居参加中英文志愿讲解活动，并在10月作为“时代小先生”代表接待了德国总理默克尔，陪同默克尔参观并用英文讲解。

致力于志愿服务的小奕朗成长很快，依托在故居的实践，他的口语表达、沟通协作和组织能力都有了很大提升，并在学校的国际课程、英文戏剧社团等活动中表现突出，“‘时代小先生’这个称号见证了我的成长和进步，志愿服务也让我相信‘为别人服务是一件美好的事’，在这里的经历和体验都一直影响着我、鼓励着我。”张奕朗说。

小古生物迷创作《与恐龙隔空对话》

冯嘉逊是呼家楼中心小学万科青青分校一名普通又不普通的小学生。之所以说他“不普通”，是因为他从小就是个超级古生物迷，在积累古生物学知识的6年时间里，冯嘉逊不仅逛遍了古动物馆的各类展览，甚至还花了近200天的时间完成了自己人生第一本成果著作??《与恐龙隔空对话》。“写恐龙百科全书是科学家的事儿，而我写的是有趣的、小朋友看得懂的恐龙。”冯嘉逊不无自豪地说。

从小喜欢恐龙的冯嘉逊在4岁时就已经能说出任意一种恐龙的名字和生活的时代。在妈妈的支持下，冯嘉逊成为了中国古动物博物馆的“小达尔文俱乐部”会员，并跟着俱乐部分别到山东、辽宁等地区进行科学考察。在科考中，奇特的挖掘化石的经历和丰富多样的化石采集让冯嘉逊彻底迷上了古生物化石，且每每收获颇丰。

每一次科考，冯嘉逊都会尽量多的带回去一些小化石，作为礼物送给同学们，在冯嘉逊的影响下，很多同伴都对古生物产生了兴趣，“小科考队”的成员也渐渐增加。在古生物学老师刘晔的带领下，冯嘉逊和他的伙伴们成长很快，修复化石的作品还参加了“沃溪杯”首届化石修复大赛，而冯嘉逊是全国年龄最小的参赛者。

心系老北京文化制烟花葫芦

在大兴区大辛庄中学学生史建佳的印象里，老北京是热闹又好玩的。于是，她开启了在各种博物馆中探访北京文化的脚步。在参观实践过程中，史建佳越来越感觉到北京文化的丰富有趣，于是某一天，她突然萌发了要制作工艺葫芦的想法。

说干就干，想法一产生，史建佳便开始搜集资料，学习葫芦文化和制作工艺方面的知识。别看葫芦小，制作起来可不简单，史建佳用了三个月的时间在学校实验室里进行月季花的冬季扦插养殖，学习养殖知识，为后期种植葫芦打下了基础。紧接着，史建佳又用了一整个寒假在家里学习剪纸、刺绣和缝纫等“手艺活儿”，并在暖春时节，在家中种植了一个葫芦架。自那时起，史建佳每天放学后都仔细地观察葫芦的长势和特点，为葫芦架浇水、施肥，耐心培育，葫芦一天天地长大、成熟。

就剩最后一步了。史建佳从自己培育的葫芦架上摘取了一只大葫芦，先在水里浸泡几分钟，取出葫芦，撕下外皮，就开始用画笔绘制了。史建佳有自己的思路，她用黑色作底色代表夜空，红色作为花蕊、黄色作为花瓣，再添加上其他元素如白色的星星、彩色的烟花……一只烟花葫芦就在史建佳的妙思巧手中诞生了，还被老师选中参加了2016北京市青少年中华传统文化竞赛。

“中华传统文化博大精深，葫芦文化也是其中很重要的一部分，葫芦是中华文化中有丰富内涵的果实，它是一种人文瓜果，而不仅仅是一种自然瓜果。”史建佳说。

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以大课堂所学促进学生改变学习方式

据了解，北京市中小学生社会大课堂学习成果评选展示活动自开展，至今已是第三届。的主题是“博物馆伴随我成长”；的活动主题为“走进社会大课堂：完善自我，快乐成长”；的主题是“博物馆与北京文化”。相比往届，今年的评选展示活动更多地聚焦中国文化和北京文化，所提交的成果题材、形式更为丰富，包括出版物、作品集、手工制作、志愿服务、视频、博客等，涌现出一大批在博物馆中成长并确有收获的学生案例。

各区共上报了500多项优秀学生成果，评出一、二、三等奖共329项。那么，什么样的成果才能够更“出彩”呢？

北京市中小学生社会大课堂管理办公室主任高付元指出，在评选过程中会体现并突出两个关注，一是关注学生参与大课堂实践学习的过程，二是关注他们学习过程中的方式方法应用，“我们注重学生在社会大课堂资源单位开展实践学习的所得、所悟、所思、所感，注重追求明确的学习成果的呈现形式，并以此指导学生改变学习方式和方法。”