写作文评语的原则和手法

　　作文教学的一般过程是命题——指导——批改——评讲。作文“评语”作为批改一环的重要组成部分，它是教师对学生的作文进行反馈、施以调控的有效手段。有人说，评语，点燃学生心灵的火花;也有人说，评语，师生思想交流的窗口。我说，写好评语，你的作文教学就成功了一半。

　　然而，作文批改的现状却不容乐观。有些教师理念落后，做法僵硬，要么评语成了标签，要么评语用分数代替。有些教师一味模仿，追求“热效应”，不顾及实际，操之过急地放羊，热闹闹地完全让学生写评语，不加以指导。在素质教育的今天，教育面向现代化、面向世界、面向未来，形势迫切要求我们教师实事求是，探索创造，推进语文教学改革。几年来，我在中学作文教学领域，虚心学习，认真钻研，有了一些体会。下面就作文“评语”方面谈谈我的看法，跟广大语文教师共同探讨。

　　作文“评语”应是一项艺术。它是绘画大师梵高笔下的《向日葵》，贝多芬的交响乐，讲究掌握分寸，精雕细琢，注重物我合一，美轮美奂。那么，写作文“评语”应该遵循什么原则呢?

首先，因材施教，注意启发性。

　　作文“评语”要因人制宜，因文而异。学生的知识结构、作文技能掌握不尽相同，他们的志趣爱好、个人阅历、对生活的观察力、理解力差异也很大。另外，因年龄心理特点问题等的影响，中学生的作文有较大的波动性，一篇写得很好，而另一篇则可能很差。因此教师在批改时，不能“一刀切”，必须注意因人而异因材施教。一方面，教师只有做到熟悉了解每一个学生，掌握每个学生的思想情况、文章特点、发展变化，写评语才能抓住关键，启发得当，对症下药，恰到好处。另一方面，要根据《大纲》要求，以学生应有的作文水平为标准，不能凭个人的主观臆断提出过高的要求。写评语时，对不同程度学生，应各有侧重，区别对待。从他们的实际出发，启发学生自己动脑动手，调动他们自己的知识储备和思维能力，把作文改好。譬如对程度高的学生，我们宜多作提示性的批语，不必步步到位，让他们多思考，想出改进的方法。对程度差的学生，作基本的要求，评语应明确、具体，要通过评语引导学生改正缺点，并且帮助学生消化教师的批改。比如“我怀着愉快的心情和轻捷的步伐走在回家的路上”这个病句，如果是程度较高的学生写的，可以批“病句”，“‘轻捷的步伐’能‘怀着’吗?”让他自己改正;如果是中等程度学生写的，就批成“动宾搭配不当”;如果是程度较差的学生，则应由教师改正，并批示“动宾搭配不当”。

其次，评语应具有人文性。

　　在应试教育愈演愈烈的影响下，部分语文教师无法从桎梏里逃出来，面对成山的作文本马虎应付。千篇一律，冷冰冰如判决书的评语随处可见。这样的评语怎能唤起学生的写作动机呢?有教师说：“很久以来，我给学生作文写评语采用了写信的方式，让评语充满着浓浓的情感，充满着人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我们语文教育是人文教育，它要体现着对学生人生的关怀，人性的关怀。章雪峰老师这样写评语的：你所写的《没有你我像根草》的字里行间浸透了对母亲的无限思念，读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水。但老师劝你：人死不能复生!你要坚强地面对现实，用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。……生活、学习中碰到困难，随时都可以来找我，我会竭力帮助你，要是你愿意的话，做我的“干女儿”怎么样，我会像你的母亲一样地爱你的!……②初中生在他们的成长历程中，他们有追求与幻想，渴望与彷徨，失败与成功，甚至有涉足情感世界的冲动、惊慌和困惑。他们太需要我们做老师的关爱、教育、引导。语文教师更是有着得天独厚地接近学生心灵的机会，何乐而不为呢?我是这样给学生写评语的：真挚而细腻地写出了对伙伴意外离开的痛苦和怀念，还有自责。人有祸福旦夕，但愿好人一生平安。(评《留在照片里的记忆》)道出了青少年强烈要求个性奔放的心态。路是人走出来的。亲人不在身边的时候，也许你会发现自己长大了很多很多。

　　好的评语是“吹面不寒杨柳风”，“润物细无声”，充满着人文精神。教师如能多从学生精神世界斟酌评语，在他们的文章里你就会发现少一些空话、大话、套话，而是充满了真性实感，充满了鲜明的个性。

再次，多表扬，少批评。

　　《小学语文教师手册》说作文评语要“肯定优点，指出缺点”。我认为仅仅这样还不够。写评语当然要指出优缺点，但怎么指是一个问题，是批评为主，还是表扬为主呢?从许多调查材料看，学生更喜欢表扬。表扬的作用还不在于肯定学生的某一写法，而在于调动学生作文的积极性。《小学语文教学》杂志早在1980年至1982年曾举办过“我怎样爱上作文的”征文活动。据统计，90%多的人，说受了老师的表扬才爱上作文的。因此教师要换位思考，考虑到作文反馈心态，多表扬学生，力争使多数学生的反馈呈正值，发挥其激励作用。在学生心目中，教师一言一行是典范，有时即使是寥寥简单、平常的奉劝之言、鞭策之语，也会成为他学习上的动力，兴趣的源泉。特别对于那些作文较差的学生，教师要给予更多的关切和肯定。要用放大镜去发现、评价他们的“闪光点”，不放过任何生花之笔，以激起他们“跳起来摘”的心理。

　　例如，班中有一学生邱某，作文成绩不稳定，处于中游。一次写《爱就一个字》，我评道：“兰花幽幽，师生情深，感情真挚，语言朴实。如能以此为起点，认真学习，定会有更丰硕的收成。”几次鼓励后，他慢慢尝到了作文成功的甜头。课后他经常向我请教学习方法，借阅文学名著，并养成了写随笔的习惯。经过不断努力，如今他的作文已是班中同学争看的“范文”，几次参加县市作文竞赛，都获得了好成绩。

最后，眉批和总批相结合。

　　眉批主要是针对习作中的遣词造句，过渡照应、语法修辞、标点符号等作说明、提示。总批从整体入手，统观全文，对篇章结构、选材立意、语言表达等作出评价，可以是一点也可以几点。但总的说来，着重一点谈得深透，让学生看了评语每次都有收益。眉批是点，总批是面，眉批是分，总批是总，二者相辅相成，相得益彰。这方面的例子因好懂，在这里就不再举例。

　　作文评语的四个原则，在实际运用时，常常是密不可分的。有针对性的评语，自然就有启发性;有启发性，又常常与充满人文主义光芒的人文性原则紧紧相连。

　　在我们进行作文批改时，写评语的方法手段有哪些呢?下面就近年来大家关注较多的几点试作论述。

一、 点击“美”语

　　“在语文教育中进行审美教育。所谓审美教育，概括地说，就是用美的信息去激发人们热爱美，追求美的情感和愿望，去培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，去引导人们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。”③这是《小学语文教材教法》中的一段话。

　　美无处不在，如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素。朱桂芹老师说：“我要给学生的评语中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。”④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心灵、美的情感等等。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领略美的新过程。

　　朱桂芹老师给学生《别了，故居》写评语时，把它当作一个电影脚本来欣赏，指出哪些是远景，哪些是推进，哪是长镜头，哪是特写，而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇。这位学生拿回作文，感觉像是发现了新大陆，兴奋不已，主动将作文推荐给同学欣赏。

　　好的评语是美的使者，传送着美的信息。这样的评语，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和观赏性以及可接受性。即使是批评性的评语，也应是充满人情味的关切。句式上有名言式、赠言式、对话式、虚拟式、不肯定句式、感叹句式等。试举二例：

　　名言式。给作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退情绪的同学以卓别林的“要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。”

　　感叹句式。一位教师曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊!”

二、指导学生互评

　　作文批改，更多的是教师独立操作，学生“主体”作用常被忽视。教师可以组织学生互评。吕叔湘曾经说：“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批，完了。抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”⑤造成这种状况的主要原因是学生自己没有参与，不容易引起关注。组织学生互写评语，学生心理必能产生一种新鲜感、兴奋感，能激发学生的兴趣，引起写作的欲望，是有积极作用的。我每学期都会有一两次作文让同学们互评，互相学习，互相交流。这是学生们的评语：语言通俗易懂，符合消息的特点。采访材料新，第一次写新闻写出此水平，值得我学习(评《网吧，让人欢喜让人忧》);说明不够条理化，使人读后觉得有点老套(评《午看“芳名亭”》);身体有缺陷，但心地善良的她遭人讥笑。你以一颗真诚的心为她辩护。边叙边议，有层次，但力度不够。另外，如能插进写你与她的一些交往，更能动人心(评《我为傻妞辩护》)。

　　让学生互写评语，确实有其积极的一面。但有的教师认为“这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位”，这种说法若不带任何前提便难以站得住脚，它经不起逻辑学上归谬法的推导。《语文教学通讯》(2000年第7期)上有一文《学生互批作文不足说》对此进行了归结。

三、让学生自评

　　学生自评，是我常用的方式。具体做法是：把批改好的作文本还给学生，让学生根据本次老师的批语，仔细思考后再作一番评估，写出心得体会。称之为“作文后记”。有的学生写出了自勉：“本次作文语言不够精练，希自己努力，写好练笔。”“事到如今，我才发现文贵自然真实。我相信我的作文会更好。”有的学生写出了困惑：“老师，我坚持写随笔了，但作文还是老样子，怎么办?”有的写出了喜悦：“谢谢老师，老师给我的评语是真让我感动。”“老师，我懂得了天才出于勤奋。”诸如此类的话，多么真情，多么珍贵!

　　自评，把批改的主动权下放一些，让学生体会做“主人”的滋味，同时在教师的评语中，从中发现自己的优点和不足，对此作出了正确的评价和深层的思考，除了纠正自己作文的错误或不当之处外，可以多想一想自己作文应朝着什么方向走。教师亦能从学生的自评中掌握反馈情况，为下次作文指导打好伏笔，真正做到“双流 ”。

　　还是这句话，教师是主导，学生是主体。教师在批改作文时，多从学生角度考虑写评语，让学生在评语中感受到真善美。这是我们努力的方向，也是我们可以做到的。