语文课堂上,听孩子的琅琅书声是一种享受,如同优美的旋律,令人陶醉,尤其是那抑扬顿挫、错落有致的音韵,更能使人精神为之一振。身为语文教师,自然希望这种美妙的读书声可以常驻自己的课堂。
比如,在上《圆明园的毁灭》一文前,许多老师会在脑海中勾勒:面对祖国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,孩子们自豪喜悦、激情满怀;面对英法联军的强盗行径,孩子们义愤填膺、无比仇恨;面对圆明园的毁灭,孩子们痛心疾首、万分悲愤。总之,在课前预设中,总觉得孩子们一定会随着学习的深入,用深情并茂的朗读来表现自己内心的喜怒哀乐。
然而,在听不少老师执教这一课时,并没有看到想象中的画面。面对英法联军的烧杀抢劫和圆明园的毁灭,孩子们自然是满腔仇恨,但是,除了声音响亮之外,却怎么也读不出内心的愤慨。一句话,孩子们的朗读就像少了鲜味剂的菜肴,没有唤起人“食欲大增”的“滋味”。
这索然无味的朗读,不由想起一篇文章??《由〈一堂训练课〉想到的》中的一段话:“有的教师上课呢,也是进了课堂之后,就只管自己的‘教’,不去管学生的‘学’。比如,只是一味地展现课前的‘预设’,而对课堂上‘即时’发生的情况置若罔闻;只是考虑考虑课的‘整体’推进,而不去关注学生的‘个体’差异;只是想追求课的‘完美’(把打算要讲的内容都讲完,把准备好的环节、流程都进行完),而不去做内容、环节和流程的增、减、调、换……”
的确,在课堂上,老师过多地关注了自己不应该关注的??老师的教,而忽略了最应该关注的??学生的学。尽管,在课前一直提醒自己要以学定教,可除了关注预案的完整呈现外,还是把学生的学给忽略了。
正是因为过于关注预案的完整呈现,使得自己再次忽略了初读板块的呈现。一篇课文的教学,让学生先把课文读通、读顺、读准,以至读好,确实是很重要的‘板块’,一定要舍得化时间。实际上,这个板块落实好了,课文的教学任务已经完成大半了。
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