learning to solve problems读后感(二)

派，这仅仅是一种思潮，随着双向建构提出，种种矛盾便凸显出。就如我曾经问过一个老师关于预习是否有好处的问题，他的回答是肯定的，然而当我反问他，“当课本内容过难，学生能力与认知有限，最终误解课本中的内容，从而导致原本的非难点变成了难点（由于双向建构，导致把原有经验变成科学经验的一个过程），这同样是一件好事么？”于是，他便不知如何回答。然而，情境的建立可以避免这一些问题，因为一些问题的学习是在一个特定的条件与环境中，那么设置这样一个符合条件的情境，便能帮助教学。根据这个原则，教师完全可以在课堂中模拟许多“良构”问题的情境，然后通过改变情境从而改变问题的性质。也可以通过一个特殊的情境，让学生学习到许多在书本上完全没有的知识，从而提高学生的整体素质与能力。

我想《learning to solve problems》这一本书，更多的给我们的是思想上的启迪与开放，而不仅仅是在于其对许多课程与问题解决上的应用价值。凡一个事物，当其大方向有所改善变好，那么那些小麻烦才会被逐一清除。如果一个教育模式还不够正确，那么教学方式又如何能够正确的改变呢？